Apakah Siswa Imigran Tidak Proporsional Mengkonsumsi Sumber Daya Pendidikan

Apakah Siswa Imigran Tidak Proporsional Mengkonsumsi Sumber Daya Pendidikan – Mengingat meningkatnya polarisasi perdebatan politik tentang imigrasi, yang telah terjadi dalam konteks yang terus-menerus dan berkembang sosial ekonomis ketidaksetaraan di Amerika Serikat, penting untuk memahami kemungkinan pengaruh imigran di sekolah-sekolah AS.

Apakah Siswa Imigran Tidak Proporsional Mengkonsumsi Sumber Daya Pendidikan

ncic-metro.org – Imigran dan anak-anaknya adalah salah satunya kelompok demografis yang tumbuh paling cepat terdiri dari 26% populasi AS pada tahun 2015.

Meskipun klaim oleh pejabat terpilih yang dikonsumsi imigransebagian besar manfaat sosial , sedikit yang diketahui tentang bagaimana imigran memengaruhi sekolah dan siswa yang lahir di AS hingga orang tua kelahiran AS (yang kami sebut sebagai siswa generasi ketiga plus).

Secara teoritis, masuknya imigran dapat mempengaruhi siswa generasi ketiga-plus melalui dua saluran: peningkatan tekanan pada sistem pendidikan untuk mengakomodasi populasi siswa yang lebih besar dengan kebutuhan yang beragam (kepadatan, persaingan untuk sumber daya, dll) dan efek teman sebaya pada hasil pendidikan.

Baca Juga : Keterlibatan Politik dan Kewarganegaraan Imigran

terbatas bukti tentang efek siswa imigran pada hasil pendidikan di negara penerima menunjukkan bahwa efek ini bervariasioleh negara , ras, dantingkat kelas . Di AS, memiliki lebih banyak rekan imigran tampaknya meningkatkan peluang siswa kelahiran AS untuk menyelesaikan sekolah menengah.

Imigrasi berketerampilan rendah, khususnya, sangat terkait denganlebih banyak tahun sekolah dan peningkatan kinerja akademik oleh siswa generasi ketiga-plus. Di sisi lain, peningkatan jumlah siswa imigran dapat meningkatkan segregasi melaluipelarian siswa generasi ketiga-plus dari sekolah dengan sebagian besar siswa imigran.

SIAPA SISWA IMIGRAN HARI INI DAN ORANG TUA MEREKA?

Imigran dan keturunannya telah menjadi kekuatan pendorong pertumbuhan penduduk di AS sejak berlalunyaUndang-Undang Keimigrasian dan Kebangsaan pada tahun 1965. Undang-undang tersebut mengubah sifat imigrasi ke Amerika Serikat dengan memperluas jumlah imigran dan negara asal mereka.

Sementara sebagian besar imigran dari generasi sebelumnya adalah orang Eropa dan Kanada, sebagian besar imigran yang tiba setelah tahun 1965 adalah orang Hispanik atau Asia.

Antara tahun 1965 dan 2015, populasi imigranmeningkat dari sekitar 5% menjadi 14% dari populasi AS. Sedangkan pendatang terbaru adalah Hispanik pada tahun 2000, pola ini telah berubah dalam dekade terakhir, dengan 41% dari pendatang baru adalah orang Asia dan 39% Hispanik.

Perubahan undang-undang imigrasi AS juga mengubah profil sosio-ekonomi para imigran, khususnya para imigran Asia , dengan mengutamakan mereka yang memiliki tingkat pendidikan dan keterampilan yang tinggi.

Sejak tahun 2000, para imigran yang baru datang telahkemungkinan besar sudah selesaikuliah dan punyatingkat lanjut s dibandingkan dengan orang dewasa kelahiran AS.

Pendatang baru juga lebih terampil dibandingkan dengan generasi imigran sebelumnya, dengan 28% memegang pekerjaan manajerial dan profesional.

Keseluruhan,pendapatan pribadi dan pendapatan rata-rata rumah tangga imigran telah tumbuh dari waktu ke waktu tetapi tetap sedikit lebih rendah daripada rekan-rekan mereka yang lahir di AS (meskipun tidak untuk semua kelompok imigran).

HUBUNGAN ANTARA SISWA IMIGRAN DAN SUMBER DAYA PENDIDIKAN

Untuk memeriksa bagaimana kehadiran imigran di kelas dikaitkan dengan sumber daya siswa, kami mengeksplorasi hasil dari: Program for International Student Assessment (PISA), penilaian yang diberikan kepada sampel siswa di negara-negara OECD setiap tiga tahun.

Data PISA menunjukkan bahwa pangsa siswa AS berusia 15 tahun dengan latar belakang imigran meningkat dari 18% pada tahun 2000 menjadi 32% pada tahun 2015. Angka-angka ini konsisten dengan perkiraan tahun 2015 dari Data Biro Sensus Amerika Serikat yang menunjukkan hampirsatu dari empat siswa sekolah umum di AS berasal dari rumah tangga dengan setidaknya satu orang tua imigran.

Tren ini bertepatan dengan dramatispergeseran demografi sekolah selama periode yang sama: Bagian siswa Hispanik di antara anak berusia 15 tahun meningkat dua kali lipat, dari 15% menjadi 30%.

Pertumbuhan ini terutama disebabkan oleh peningkatan pangsa siswa generasi kedua–siswa yang lahir di AS dari orang tua dengan latar belakang imigran. Sejalan dengan itu, jumlah dan pangsa siswa yang berbicara bahasa selain bahasa Inggris di rumah telah meningkat. Saat ini,satu dari 10 siswa sekolah umum K-12 dianggap mahir berbahasa Inggris (LEP) terbatas , dan sekitar 70% adalahlahir di AS dan merupakan warga negara AS.

Badan legislatif negara bagian mengharuskan sekolah umum untuk memenuhi kebutuhan bahasa pelajar bahasa Inggris, yang dapat membebani sumber daya sekolah.

Kami melihat tingkat kemiskinan dan ukuran kelas sebagai indikator sumber daya siswa dan sekolah. Seperti yang ditunjukkan, tingkat kemiskinan dan ukuran kelas meningkat dari tahun 2000 hingga 2015, tetapi pertumbuhan di setiap ukuran kurang terlihat dibandingkan dengan peningkatan jumlah siswa dari keluarga imigran.

APA DAMPAKNYA TERHADAP HASIL PENDIDIKAN?

Sementara peningkatan jumlah siswa LEP menciptakan tantangan tambahan bagi sekolah, ada tidak ada bukti efek negatif pada hasil pendidikan siswa generasi ketiga plus. o sebaliknya, program pendidikan untuk pembelajar bahasa Inggrismemiliki efek positif pada rekan-rekan non-LEP mereka, danreklasifikasi siswa LEP sebagai sepenuhnya mahir meningkatkan skor ACT komposit mereka dan kemungkinan mendaftar di lembaga pasca sekolah menengah.

Untuk mengeksplorasi lebih jauh apakah imigran membahayakan hasil pendidikan siswa AS, kami memeriksa skor PISA. Jika klaim bahaya itu benar, kita mungkin berharap untuk melihat prestasi akademik yang lebih rendah di antara siswa generasi ketiga-plus di sekolah dengan rekan-rekan imigran dibandingkan dengan sekolah yang dihadiri secara eksklusif oleh siswa generasi ketiga-plus.

Kami mengidentifikasi sekolah yang dihadiri secara eksklusif oleh siswa generasi ketiga plus (yang kami sebut “sekolah terisolasi”) dan membandingkan pencapaian siswa di sekolah tersebut dengan pencapaian siswa generasi ketiga plus yang terpapar dengan teman sebaya dari keluarga imigran.

Kami menemukan bahwa, rata-rata, siswa generasi ketiga plus di sekolah terpencil memiliki nilai ujian yang lebih rendah daripada rekan generasi ketiga mereka di sekolah yang melayani siswa imigran, meskipun sekolah terpencil memiliki lebih banyak sumber daya pengajaran dan tingkat kemiskinan yang lebih rendah.

Temuan ini konsisten bahkan ketika kami memperhitungkan latar belakang siswa (jenis kelamin, ras, pendidikan orang tua, kekayaan keluarga) dan karakteristik sekolah mereka seperti lokasi sekolah, jenis sekolah (sekolah negeri atau swasta), sekolah dan ukuran kelas, dan sekolah iklim.

Namun, isolasi mungkin tidak bermanfaat, karena siswa di sekolah terpencil tidak memiliki kesempatan untuk berinteraksi dengan rekan-rekan imigran yang berprestasi lebih tinggi.

Selain hasil akademik, ada yang terdokumentasi dengan baikmanfaat dari paparan beragam teman sebaya, dan sekolah umum adalah salah satu tempat utama di mana pemuda berpotensi dapat berinteraksi dengan berbagai teman sebaya, termasuk tetapi tidak terbatas pada siswa imigran.

Analisis kami juga mengungkapkan bahwa sementara prestasi siswa generasi pertama lebih rendah dibandingkan dengan rekan-rekan generasi ketiga mereka, siswa generasi kedua sedikit mengungguli siswa generasi ketiga plus.

Satu kalikami mengontrol ras, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan faktor kontekstual sekolah, kesenjangan prestasi antara siswa generasi pertama dan rekan-rekan generasi kedua dan ketiga mereka menghilang.

Secara keseluruhan, temuan kami menunjukkan bahwa apa yang sering dianggap sebagai kesenjangan prestasi imigran kelahiran asli lebih cenderung menjadi kesenjangan gender, ras, sosial-ekonomi, dan sumber daya.

Demikian juga, adatidak ada bukti langsung bahwa peningkatan pangsa siswa imigran di AS telah berdampak negatif terhadap hasil pendidikan siswa generasi ketiga-plus, baik melalui efek teman sebaya atau saluran sumber daya.